О ПРОДВИЖЕНИИ НА ПУТИ

Что касается Вашего предположения, что мы с Вами находимся примерно на одном и том же участке Пути, то это предположение я не в состоянии ни подтвердить, ни опровергнуть. Причина этому не только то, что я (естественно) не знаю, на каком участке Пути находитесь Вы, а и в том, что я не знаю, на каком участке Пути нахожусь я сам. Попробую пояснить.

Когда мы говорим, в обычном смысле, о продвижении по какому-то пути, мы, чтобы оценить степень этого продвижения, должны иметь представление о его начальных и конечных точках. Тогда можно сказать, например, что человек прошел уже треть или половину пути от А до Б. Вы знаете, что человек не может правильно оценить того, кто выше его по уровню (Гюрджиев). В лучшем случае, я могу понять, что другой человек имеет более высокий уровень, потому, что он знает и понимает больше, чем я. Но если уже взять двух, оба из которых выше меня, то я не в состоянии буду правильно оценить, в каком соотношении между собой находятся они. Таким образом, в оценке своего места на Пути, все, что впереди (или выше) для меня закрыто. Можно только знать некоторые теоретические положения (стоянки, этапы), но это не будет реальным знанием, пока до них не дойдешь.

   Остается только «взгляд назад (вниз)». Но оценка своего места по сравнению с другими, а особенно с «прошлым» собой не может быть выполнена в нужном «масштабе» без понимания более высокого уровня. (Хотя об уровне других судить уже становится возможным, хотя и с осторожностью). На это попадаются очень многие, считая, что они серьезно продвинулись по Пути. (Неважно, какие критерии они используют для этого – сколько книг они прочли, изменение своих реакций или оценку окружающих). Без масштаба это может быть подобно оценке экономики Советского Союза исходя из того, что количество атомных электростанций по сравнению с 1913 годом выросло в бесконечное число раз.

   Ответ? Без Школы оценить невозможно. В школе уровень ученика определяет учитель, потому что он «видит», то есть обладает возможностью воспринимать истинное положение вещей непосредственно, опуская ненужные рассуждения. Если учитель сочтет необходимым поделиться своими выводами с учеником, это может дать последнему некоторое представление о его (ученика) положении. Таким образом, пусть оценкой моего положения занимается тот, в чью компетенцию это входит.

Говоря о себе, я хочу упомянуть и другой фактор. А именно, что в последние годы меня все меньше интересует степень моего «продвижения». Ну, какая разница? Мое внимание направлено на те задачи, которые я должен выполнять. Это я считаю действительно важным, в частности, потому, что это органически связано с другими людьми. Таким образом, перехожу ко второй части Вашего вопроса.

   К сожалению, я не считаю возможным раскрывать, в какие конкретно виды деятельности, индивидуальной или нет, я вовлечен. Это школьная информация. Говоря в общем, все три октавы работы имеют место. (Естественно, без этого работа невозможна). Что касается того, что Система называет «работой над собой», то моя деятельность дает мне немалую возможность для такой работы. А поскольку деятельность связана со школой, то она организована наиболее гармоничным и «экономичным» образом.

   В настоящий момент я не занимаюсь никакими упражнениями или техниками (в обычном понимании этого), ексли это то, что Вы спрашиваете.

   Это то, что касается того, что я делаю. Что же до того, что и как влияет на изменение моего «общего присутствия», то частичный ответ на это вы можете найти в других моих сообщениях (*1). Опять-таки, эти влияния - не моя забота.

   Во избежание недоразумений хочу пояснить, что мое участие в форумах, переписка (минимальная) или работа с моим сайтом не являются частью той деятельности, которую я имел в виду, говоря о трех октавах. Это – “off duty activity”. Будем считать это community service.

Олсуфьев

========================================

*1  В частности, в сообщении О долге любви